学校课程是实现核心素养的载体，但“碎片化”“割裂化”的课程在一定程度上影响着综合育人，制约着学生核心素养的发展。为此，浮山小学开展了青岛市教育科学规划课题《基于学生核心素养的课程整合研究》。本课题以国家课程为主线，通过学科内统筹调节、学科间跨界融合等方式，将学校活动和学科知识有机结合，将课程内容与核心素养的培育高度关联。
搭建桥梁，形成多元立体课程体系
浮山小学是一所美育特色学校，为了真正实现学生的全面发展、差异发展和个性发展，学校以学科课程为依托，聚焦学生核心素养，确立了崭新的课程生态观，构建了习美课程体系，编写了《校园植物志》《四季课程》《线描课程》《跟大师学画画》《校园软式网球》等学校课程，形成了多元化、立体化的整合课程体系。
以《四季课程》为例，浮山小学各学科围绕源、诗、测、食、风、影、农、韵、跃、绘十个核心词，分别开展了具有学科特色的节气实践活动。以丰富的活动为载体，真实的体验为媒介，帮助孩子们深度探索二十四节气的历史渊源以及与节气相关的诗词、饮食、风俗等独特的文化情趣，引导学生于四季轮回间，根植文化自信。
结合芒种这一节气，浮山小学组织了主题班队活动，并为每个班级分配了劳动基地。一二年级的小朋友用五彩的画笔描绘着生机盎然的蔬菜园；三四年级的队员为种植园的蔬菜设计了独特的名片；五六年级的同学自主探究、自我超越，对种植园的蔬菜进行了深入的调查研究。这样的班队实践活动，将劳动教育、习作、绘画、古诗词赏析、科学观察等学科知识有机融合，不但让孩子们深入了解了节气，而且在潜移默化中明白了应时而为、适时而作的重要性，学生的文化底蕴、实践能力、语言表达、艺术创作等综合素养得以提升。
书法学科围绕“二十四节气”这一课程主题，打破学科界限，指导学生采用书法和诗歌相交融的形式，书写了二十四节气古诗，其中包含了楷、隶、行、草、篆等多种书体，展现了时序更迭中的传统之美。
统筹调节，变革教学方式
为了更好的实现教学内容的连贯性，浮山小学美术教研组将学科内容重新规划并进行长城式设计。通过“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”“综合探索”四大领域，实现了单元结构化教学。同时，为了让学生能够扎实掌握各领域知识，浮山小学还将美术课课时调整为“双课联动”，保证学生能够高效、高质量的完成学习任务。
针对体育课程没有教材这一现状，浮山小学体育教研组重新分配了课堂教学内容，使每周的体育课堂均能涵盖四项重点打造、层层递进的体育项目。同时改进课堂结构，用孩子喜闻乐见的花样跳绳取代了传统的绕圈跑步，喊号热身环节。利用教学内容的统一性，浮山小学体育组将课堂、课间操、社团托管、学科实践活动等形成教学合力，高效实现了教、学、评一体化。
跨界融合，丰富课程资源的建立
课程是无边界的，学科与学科之间有着不可分割的联系。为了探寻发展学生核心素养的新途径，浮山小学跳出思维框架，积极整合学科间的课程资源，为学生未来发展赋能。
为了让一年级新生尽快适应小学生活，浮山小学将学科内容与入学教育有机结合，编写了《我是最美那颗星》入学课程。其内容包括《美丽浮小我熟悉》《争做时间小主人》《礼仪标兵我来做》《多彩课堂我做到》等，将生活与教育有机融合，实现学习方式的深度改革，促进学生全面成长。该入学课程在青岛市幼小衔接课程研讨会中进行了经验交流。
课程整合不仅要实现课程内和课程间教学目标、教学内容、教学方法的整合，也要做到课内课外、校内校外各种课程资源的整合。浮山小学通过“三向整合”，即纵向整合不同学段，横向整合多个学科，内外整合社会资源，为浮小学子们精心编写了《我是浮小美少年》主题实践手册。该手册内容涵盖了8个学科的近20余项课内外实践活动，将青岛市“十个一”项目与学生假期整合变通，不仅促进了“十个一”项目的有效实施，也较好地实现了学校对学生假期生活的规划与引领，助力学生综合素养的提升。
在新冠肺炎疫情爆发期间，浮山小学把握教育契机，以“不一样的寒假，不一样的探究”为专题，结合疫情防控、家庭生活、学科知识、学生身心发展规律等，分学段确立了同主题不同探究形式的个性化探究方案，使孩子们能够在主动探究、深度学习的过程中，关注个体与他人、社会与世界、人类与自然，引领学生的生命成长。
课程整合必须基于核心素养，突破学科界线，强化实践活动。为此，浮山小学努力为学生搭建平台，运用丰富多彩的实践活动促进学生综合素养的提升。在祖国70华诞之际，为了培养浮山学子的爱国情怀，浮山小学秋季运动会的开幕式独树一帜，采用班级爱国展演的形式，各中队辅导员、家长和学生一起回顾祖国七十年发展的风雨历程，探寻最能代表新中国发展历程的22个大事记，穿过那条由1949到2019，象征着由昨天的艰苦奋斗到今天的日新月异的时空长廊，把自己对祖国的热爱幻化成优美的舞姿、铿锵的诵读，尽情的释放在舞台上，学生在实践展演中提升了综合素养，涵养了历史情怀。
课程整合研究，助推师生素养提升
每位教师的内心深处都有一颗渴望成长为大树的种子。浮山小学在探究学科整合课程体系的过程中，教师们的科研意识和研究的主动性也随之不断提高。近两年来有1人获国家级优课，4人获省级优课，4人举行了青岛市公开课和城乡交流课。有50余人举行了国家、省、市、区级课，教师的参与度与获奖率明显提高；有12名教师的论文在国家、省级刊物发表，9名教师举行了青岛市经验交流。由此可见，只有教师把自己作为真正的课程建设的主体，才能实现学校课程建设效益的最大化。
浮山小学在进行课程整合研究的过程中，通过与核心素养无缝衔接的课程体系，30多次个性化、项目化的实践活动，给予了学生充足的自主管理、自主发展的空间，极大的丰富了学生的校园生活，满足了学生多元化、个性化的成长需要。在国家、省、市、区各级比赛中都能看到浮小学子的乐学、善学的风采。
改革不可能一蹴而就，浮山小学的课程整合研究正逐步走向综合化、立体化，在有效实现课程的育人价值同时，撬动着面向人人、纵横贯通的师生素养全面提升。
青岛财经日报/首页新闻记者 国瑾
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