青岛朝城路小学校长邓晓红：有这样的精气神，学校不可能办不好

青岛朝城路小学校长邓晓红：

有这样的精气神，学校不可能办不好 

□青岛日报/青岛观/青报网记者 王沐源

虽已初春，但依然寒气袭人。在青岛朝城路小学办公室，校长邓晓红向记者描述着学校“热气腾腾”的景象。

“小学应该像家一样充满凝聚力。老师对自己的岗位富有热情，孩子喜欢学校的学习和生活，家长把孩子交给学校感到很放心，人与人之间的距离那么近，大家心往一处想，劲往一处使，把学校日子过得热气腾腾、昂扬向上——有这样的精气神，学校不可能办不好。”

曾经执掌市实验小学帅印的邓晓红是岛城家长所熟知的名校长，去年七月，她就任朝城路小学校长，她将如何让这所西部老校焕发新的光彩？她又将为我们展示怎样的教育教学理念？新学期开启之时，我们把期待的目光投向这位干练的校长，听她为我们描绘朝城路小学的未来愿景。

校长要做的是建氛围、建方向、建机制

1932年建校的朝城路小学是一所老校了，在上世纪90年代，邓晓红刚成为一名教师的时候，这是一所赫赫有名的学校。时任校长汤玉英特别重视教师的师德和学生的德育，她提出的“德润校园”早已成为学校的名片。当时这个片区是市南的核心区，学校生源也非常好，学生彬彬有礼、纪律严明、成绩优异，师生整体昂扬向上，这成为一代人的美好记忆。

后来随着东部崛起，市政府东迁，大量家庭迁居到东部新市区，朝城路小学生源随之发生非常大的改变。到目前为止，学校本土学生和新市民子女的比例各占一半，学生家庭条件整体上不容乐观。三年级、五年级成为学生流失高峰，像割韭菜一样，转到其他片区。老师们依然很努力，但也很痛心——自己辛辛苦苦教出来的学生就这样转走了。

邓哓红说，这种境况的出现固然有其客观因素，但我们也要思考，我们能从这所学校传承什么，又能改变什么。作为校长，我着重要做的是“建氛围”，提升师生的精气神、凝聚力；“建方向”，确定往哪走、怎么走；“建机制”，让组织构架、常规管理吻合学校校情，服务学校发展需要。

62名教师叩开学生家门

邓哓红说，由于学校学生家庭条件困难的居多，很多孩子早早体会了生活的不易，从精气神上观察，你会发现他们不够自信，不够阳光，脸上欢乐的表情少。部分老师面对生源不佳、学生流失等状况也感到无奈。有些老师说：“我很尽力了，家长不配合，我也没办法。”如果不去改变老师的观念，不去改变孩子的精神面貌，我们怎么能把教育教学搞好？所以第一要务是“建氛围”，要提升凝聚力，让老师对自己的岗位富有热情，让孩子喜欢学校的学习和生活，让家长感到把孩子交给学校很放心，大家心往一处想，劲往一处使，把学校日子过得热气腾腾、昂扬向上——有这样的精气神，学校不可能办不好。

为了重新了解学生和家庭、重新审视自己的工作，学校从去年教师节开始启动“教师妈妈访千家”活动——固定每周四16:30-19:00为家访日；明确家访人员为教师全员，两人一组；设计家访10问，做到周周有主题，家访有目的。从酷夏到寒冬，连续18周，全校62名教师伴着夕阳去家访，叩开学生家门520次……教育的前提是了解，是懂得。通过家访，老师看到了立体化、生活化的孩子，看到了家长如此不易却依然尽最大努力为孩子创造好的教育条件；孩子看到了老师的关爱和付出；家长看到了学校的真心和诚意。通过家访，温暖、正向的师生关系、家校关系逐渐形成。老师不再抱怨家长不管孩子，而是自发思考能为家长和孩子做些什么；家长积极参加学校活动，与老师形成教育合力；孩子感受到爱的传递，变得更加阳光、乐观和自信。

为了改变孩子的精神面貌，我们还传承“德润”品牌，建立“德润先行班”评价机制，从原来扣分式评价转变为奖励式评价。我们从文明礼仪、学习争先、体育健康、卫生健康、安全和谐五个方面逐条立标，按照标准对各班进行评价，学生践行得好，就可以为班级积累“德润能量值”，进而获得奖励。用个体的正能量带动集体的正能量，孩子变得更加文明向上，班级变得更有凝聚力。

抓质量就要理直气壮，必须动真格

邓哓红说，学校教育有非常明确的标准，立德树人当然是根本目标，但孩子如果只是品德好，学习和能力却不行，这样的教育是不合格的。我们要提升教育综合质量，首先是抓好课堂“主阵地”。刚到学校的时候，我们把全校课程轮着听了两遍，找亮点、抓问题。部分老师教学质量不高，核心问题在于没有标准。我们因此拟定了“启智课堂公约”，建立各学科教学量化标准，贯穿课前、课中、课后全过程，用数据来反馈，让每位老师的课堂教学变得有抓手、科学化、精准化。

每个月第一周的周四，全校各年级各学科都要进行学科质量检测，第二周的周一严肃做质量分析。起初部分老师对此也有一些情绪，但我们认为抓质量就要理直气壮，必须动真格。逐渐地，老师从中尝到了甜头，学生从中得到了实惠，在区教学质量检测中，学校的优秀率、达标率、平均分都有提升，如今质量意识已经深入人心。

我们目前正在建立细化的国家课程年段标准，要求老师树立年段质量意识，让各年级需要做什么、达到什么效果变得具体化、可视化、可检测。我们还建立了作业标准，年级组长抓作业的“量”，教研组长抓作业的“质”，教导处随机抽检，真正提升作业质量。

从上学期开始，我们开发了四个层级的适切课程，包括基础课程、特质课程、特长课程和特需课程。其中特质课程是指切合朝城学生特质、学生特点的课程，着重发展学生的动手实践能力。特质课程一方面是全员戏剧课程，每周一节戏剧课，培养学生的思考、表达能力；另一方面是实践类课程，包括美术类、科创类课程。特长课程包括社团、职业体验课等。在特需课程当中，我们制定了“奇点计划”，为有天分的孩子创造发展条件，给予他们前瞻性指导。

每个人找到一个项目归属，激发内生能量

邓哓红说，我们对孩子实施全员导师制，每4个孩子组成一个学习共同体，每个学习共同体配备一位家长导师和一位大学生导师。他们每月至少共同开展一次活动，导师对孩子的学习习惯、行为习惯进行指导。每3到5个共同体配备一位教师导师，每个班级形成导师团。每个年级还有顾问团，由退休教师和心理专家、法律专家等专业人士组成。让每个孩子获得适合自己的多元发展，仅靠学校62位老师是不够的，通过全员导师制，我们调动起了更多家长资源和社会资源。

下一步我们还要对干部实施扁平化管理，采取项目负责制，每位干部都带一项课题。比如德育主任负责德润校园的研究，总务主任负责海洋科创课程研发，分管教学的副校长负责海派教师培养机制体制探索，教导主任负责适切课程的研发……如果说传统的行政科层制是一条条纬线，那么项目负责制就是一条条经线，两种机制相互交叉、互为补充。项目负责制让每位干部成为自己所负责项目的“校长”，带着项目组的老师去研究，而不是由校长指派“你去干这个”“他去干那个”。每个人都是“内生”的，每个人都找到一个项目归属，大家自主发展的能量被激发出来，最大化地贡献自己的智慧、能力和热情。