■全国基础教育评价高峰论坛现场，一与会者用手机拍摄论坛进展。 李金众 摄
刘坚
王殿军
张志敏
□青岛日报/青岛观/青报网记者 刘 淼
再有四个月，青岛66所普通高中将以一种前所未有的姿态迎接“新生”。依据山东省高考改革新政，自2017年秋季新学期入学的高一新生起，将全面实行选课走班，应对2020年“3+3”的新高考。
新高考下，如何评价学生？没有文理之分，没有班级之别，甚至不再全部以分数论英雄，不再一考定终身，教育界内外都在求索破解之道。4月29日在青岛闭幕的全国基础教育评价高峰论坛，一如“评价改革是力量，也是途径”的论坛主题，带来诸多启示。
探究式学习更容易取得好成绩
基于评价、基于大数据进行诊断改进，从而全面提升教育质量，应该成为教育研究与实践领域的重大课题，国家督学、中国基础教育质量监测中心首席专家、博士生导师刘坚说。
刘坚现场展示了一个2016年采集的基于5000名国内中学生的曲线数据。数据表明，不同的学习策略有可能带来不同的学业成绩。学习策略分为记忆和建构策略两种。记忆策略包括死记硬背、形式操作、习题训练、重复学习，而建构策略则指联系先验知识、寻求新方法、联系其它主题知识、联系真实的生活体验。并非要取得好成绩就要反复记忆、重复学习，数据显示，随着更多的自主学习，探究式学习，学生更容易取得良好或者优秀的学业水平。
数据中，记忆策略和建构策略各有四个选项。如果一位学生选择三个及以上的策略选项，就可以定义其属于哪种学习策略的学生。在一系列常规问题上，记忆趋向的学生得分率为80%、90%、95%左右，而建构趋向的学生在常规问题上得分也不低。但是在非常规问题上，记忆趋向的学生得分率只有30%、29%、58%，而建构趋向的学生每一个问题都高出记忆趋向学生10个百分点及以上。
刘坚说，这样一组数据，就是鼓励学生合作自主探究，何况自主合作探究对学生获得的不仅仅是学业，更重要的是独立思考、批判性思维，更多的是走向社会能够解决未知领域的能力，或者核心素养。“鼓励学生独立思考，鼓励学生相互合作，鼓励学生探究性学习，是可以获得更好回报的”。
刘坚认为，在大数据时代，数据成为教育研究与决策的基本趋势。课程改革倡导学习方式的变革，强调自主合作探究。
综合素质不能通过考试实现评价
今年高考，山东省有10所一本高校试点综合素质评价招生。根据政策，高考成绩在其中占比原则上不低于50%。清华大学附属中学校长王殿军认为，素养目标难以描述，培养过程难以考量，达成情况难以测量，这三个难导致了综合素质评价迟迟不能进行。此前的学科成绩评价，就是一门课学完了，通过考试得出分数来反映学生学习的结果，虽然这种判断不是那么完美，但至少大家比较认可，但是综合素质评价所涉及的，如道德品质、品德、目标等，绝不是几次考试可以实现的。
大数据时代的到来，使教育者有机会换一个角度去思考如何评价学生综合素质。王殿军说，一个人的成长，对他有高影响力的事件和高影响力的人物，教育学上叫“重要他人”。学生综合素质评价可以说对“重要他人”的记录。一方面，综合素质评价记录高影响力的事件，包括学业成绩为代表的智力因素，以及文体活动、特色社团、研究性学习、服务型学习、开放性实践、社会工作等非智力因素； 另一方面，评价报告记录在学生成长的关键时间、关键阶段、关键步骤，对学生产生很大影响的重要人物对学生的评价和感受。
清华大学附属中学自行开发了一套评价体系，王殿军说，这个体系最主要的是两个点：即诚信保障和动态量化。
学校评价体系是一个完整的诚信圈，学生提交记录，包括照片、时间、地点等，足以证明真实，提交公示后下面会有点赞、质疑。记录一旦被质疑，学校就启动审核的程序，调查核实，然后有仲裁、复议，最后决定如何处理。
王殿军说，学生评价报告是自动生成。整个报告分项详细，用比例、分数方式，或者只是简单的记次方式来呈现。并且，评价报告是一个电子报告，可以超链接，如果想关注学生得分的具体情况，点击一下就可以回到原始数据库。只有基于信息化时代，这种评价才能实现。
理想的高中评价是学生的自我认知
未来的世界令人难以置信，开车的时候可以看书、可以玩电脑，因为无人驾驶。学习的老师是不是一定是生命体的教师？它可能是一个智能机器人。上海格致中学校长张志敏说，他有一个学生在北大读数学本科去了美国普林斯顿大学，到了学校之后三个月的时间，校方给他安排了线上辅导的教师，三个月之后学生说要跟自己的教授见见面，校方告诉他那是机器人。“如果说我们的教师还是按照传统的方式克隆知识的话，总有一天要失业，他可能被智能机器人取代。”。
评价如果还是一张考卷，一支笔，显然是不可以的。张志敏说，教学评价、课堂评价和学习评价的关注点非常重要。一堂课是否是好课最简单的标准，不是铃声响了老师画一个句号，而是铃声响了，是问号，是省略号，是引发新的思考。理解、记忆和应用是学习的基本状态，学习者对问题的分析、评论和创造才是高级的学习。如果把学生作为开放的评价，就知道每个学生的土质是不一样的，酸性的、碱性的，酸碱参半都有，这个孩子适合种什么植物，他的土地性质跟种什么植物有关。老师不是灌输知识，而是帮助他，给他浇水、除草、施肥，生长是他自己的事，所以学生的成长必须有对自我成长的高度认知。
十多年前，上海中学开始涌动出国潮。张志敏发现，国外的大学希望学生提供的东西很多，不仅是高中学业成绩，还有高中三年分别做过什么，起初大多做一个简单的应对，后来做理性思考发现评价更应该关注四个维度。第一个是民族认同，对自己本民族文化国家的认同；第二个维度是科学认知，除了强调知识，学生的方法、能力更为重要，最后综合成为学生的持续发展，这种隐性的潜在的力量是陪伴他终身发展的； 第三个维度是国际视野，因为许多国家在录取人才的时候不仅仅以学业为重要参考；第四个是创新素养。
张志敏说，理想的高中评价，首先是使得这个学生在高中阶段形成非常清晰的自我认知能力，而且它是对学生的诚信培养，也是一种自主成长、自我认知的培养，是学生的自我管理。最重要的是，学生评价体系做到账号专享，终身有效。试想，当学生有了自己的孩子以后，打开评价体系，告诉他妈妈在他这个年龄的时候做了什么，十年之后告诉他你爸爸那个时候像你差不多年龄的时候做了什么，也是对孩子的一种教育。总之，评价不是为了让不同的学生成为相同，而是让不同的学生更加不同。
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