谈起在青岛二中的发展，优秀学子如是说：
青岛二中第二十三届学生会主席曹光宇：“青岛二中更加看重的是‘学生需要什么’，学校在各方面尊重学生的意见，满足学生的需求，从内而外的激发学生自主而多元的发展……让我从心底燃起对卓越的追求与渴望，让我在自由的学习氛围中发展自我，在山海之间塑仁智品德。”
青岛二中第八届城市化发展委员会主席鲁婧瑶：“在我来到二中之前，对她就充满期待……二中庞大的丰富多彩的选修课体系就像是学术的摇篮，播撒下梦想的种子。二中的自主选择的课程，给我们提供了太多的关怀与严谨，我们在这里选择自己的兴趣所在、致力自己的能力所及，也收获了每个二中人独一无二的精彩。来到这里，才真正体会到二中给我们提供的平台有多广阔、自主多元的发展给了我们多少受益终生的锻炼。”
青岛二中第十五届民主议事会主席胡文超：“青岛二中是一个巨大的舞台，供全体学生在上面大放异彩，一切自我选择，自主决定。无论是各种学生活动，还是各种课程，都有领先而饱满的二中特色，都有利于培养自我能动性，促进终身发展。只要是积极的、向上的、符合学生发展要求的，二中都选择了包容——为了让每位学生成为自己的主人，真正实现‘造就终身发展之生命主体’。”
青岛二中学子丰盈而精彩的成长，离不开学生自主发展模式的支撑。青岛二中以系统教育观为指导，办学生发展需要的学校，在管理模式、运行机制、教师团队、实践平台和课程体系等方面进行创新改革，扭住学生发展十项素质目标，激发学生主体意识，引导学生通过自主反思、自主管理、自主实践、自创社团、自主学习，逐渐建构起学生自主发展模式。这一模式旨在让学生成为学校生活的主人，成为自主发展的设计者、引导者、实施者、评价者和成就者，主体是学生，核心是自主，关键是发展，根本是激发学生主体意识，实现教育由内而外的激发。
建立自主反思机制激发学生主体意识
教育要为学生的自我反思创造绿色生态环境，激发学生树立自主发展的主体意识。青岛二中以学校、班级教育为载体，以系列反思活动为抓手，建立长效自我反思运行机制。如开展反思性德育，引导学生主动进行“日反思”、“周反思”、“学段反思”，自我体验和感悟，掘长补短，实现个性与特色发展；开展信用班级建设，营造诚实守信的校园文化环境，激发学生关注自我修养，树立我即班级的集体荣誉感和责任感；开展主题教育活动，以年级主题教育活动、校园主题“节·日”活动、班会课程为载体，为学生自我反思提供抓手，使自我反思成为新常态。
建立自主管理机制激发学生发展领导力
管理的最高境界，应当实现自组织管理。青岛二中充分营造学生自主管理的机制，激发学生的领导力，创新自主管理制度。实施学长制，服务他人，提升自我。实施高年级优秀学生辅导员制度、班级联谊制度、优秀毕业生回馈母校行动，助力学生发展；实施学生干部轮换制，通过公开竞选和答辩，为学生提供平等参与自我管理的舞台。同时，改革完善学生管理机制，建设形成学生联合会、城市化发展委员会、民主议事委员会、社团联合会四大学生组织。规范选拔机制，不断拓展学生组织管理职能，广开参与渠道，创造学生参入自主管理的机会。
建立自主实践机制引导学生知行合一
教育的最大任务在于产生一个完整的人，能将生活加以整体地处理。青岛二中从学生发展需要出发，激发学生自主设计活动，在活动中认知生活，处理关系，更好地适应社会。学生自主设计实践活动，内涵丰富，包罗万象。如以艺术节、体育节、科技节、读书节、社团节、文化节为载体的自我教育课程；以社团活动、学生讲坛、跳蚤市场为载体的自主创意课程；以学军、学工、职业体验、寻访校友为主要载体的社会实践活动课程；以模联、模经、模拟申奥、模拟申博、模拟法庭、城市热点论坛为载体的模拟文化课程；以社区服务、爱心支教、社会义工、爱心联盟为主要载体的志愿服务课程。建立活动课程保障机制，面向教师实行社团认领制和全员导师制，引导教师积极参与和指导活动课程；面向家长开展 “家长义工”，聚合资源形成教育合力。创新活动课程评价机制，实行学分制管理，激发学生参与活动课程的积极性。
建立自创社团机制促进学生发展优势智能
学校教育因学生而存在，因学生的需求而革新，因学生的创造而充满生命力。青岛二中支持学生的需求，鼓励学生的创造，以此促进学生发展优势智能，实现发展的多元化与个性化。青岛二中着力建设学生自主成长与自我发展的载体和平台，鼓励学生自创社团。目前，学生已自主成立了青岛二中模拟联合国、模拟经济委员会、模拟职业峰会、模拟法庭、辩论队、机器人社、蓝心结志愿者团、健美操社等160多个社团。同时，建立学生社团规章制度，完善学生社团管理体制，由学生自主制定和完善《学生手册》，指导学生如何选择社团，规划高中三年的发展。学生推动成立社团联合会，出台章程，统一管理，建立有效的保障机制。
建立自主学习与研究机制助推学生发展创新思维
互联网等现代信息技术正日益深度介入人类生活。青岛二中顺应社会发展潮流，引导学生自主学习，综合利用现代信息技术手段，打破传统学习思维与时空边界，发展深度学习，养成质疑精神、批判意识、研究能力和创新素养，建立了学生自主学习与研究的长效运行机制。一是创新学校课程体系，形成了以人文素养类、科学研究类、工程技术类、领袖素养素质类、大学先修类、文化交流类、创新人才培养类（STEAM+）等七大类别的课程体系。逐渐建立全面选课走班的制度与机制保障，学生依据自己发展兴趣和潜质，自主自由地进行课程选择。二是开展“深度学习”策略下的课堂教学改革，引导学生开展基于项目、基于问题、基于探究、基于挑战的学习。三是全面建设“互联网＋教育”的平台，跨界整合信息和资源，搭建具有多学科融合特征的创新素质发展平台，为学生提供开放学习环境和全新支持手段。
同时，学校着力打造支持学生自主学习与研究的平台。学校启动拔尖创新人才培养工程,陆续建设各种高端实验室，为学生提供项目孵化平台；开发创新研究实践基地，为学生提供校外实践平台；建设校内各学科“学生发展基地”，支持学生开展一般性创新研究；建设网络创客空间与学生创客实验室，支持学生创客活动；与此同时，进行学习组织的重新架构，设立创新人才培养“卓越”实验班、“王涛、解思深院士班”、组建吸引力团队，不断探索培养拔尖创新人才的新途径与新模式。
青岛二中坚守“全人教育”的信念，用全面发展、个性发展和主动发展来诠释和实践着育人的价值追求，努力营造“自主·开放”的教育环境，让每个学生的未来建立在今天不断自我锻造、自我成就、自我超越的基础之上，让每个学子绽放出自己最炫丽的生命之花。青岛二中学生自主发展模式的建立与创新，为学校教育机制的改革开创了新维度、为素质教育改革的深化创造了新高度、为促进教育从传统模式向现代教育转型提供了新典范。
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