青岛39中语文教师付立金追求给学生根植于中国历史文化和置身于国际视野下的语文教育，在实践中编写了传统文化校本教材，开设传统文化课。重视学生体验，创立阅读教学模式，主张中学语文少教多学、问题驱动，让学生体验学习的成功感，提升学习上的自信心。
语文是一门体验学科
付立金从教30年，硕果累累：全国优质课一等奖、全国优秀语文教师、山东省教学能手、山东省特级教师、青岛名师、青岛市学科带头人、青岛市教学能手、青岛市学科专家……他把从教经历分成3个阶段，第一个10年有学生教就很幸福，第二个10年做学者型的骨干名师，第三个10年做有品位有品质的老师。付立金说：“把教师当做一种谋生手段，一种职业是不够的，当老师要喜欢孩子、爱孩子，这对老师来说是很重要的。”他表示，多年当班主任，跟孩子在一起是一件很幸福、很快乐的事情。
付立金认为，语文是一门体验学科，就是体验语言文字、用语言文字来体验。听后、读后有什么感受，用语言表达出来。发教科书、学习课程标准、教研室发教学计划、教研组集备、按照计划讲课、考试、多做题、提高成绩，这样的流程日复一日，学生不爱学语文。应该重视学生体验。比如写作文，老师给定主题，学生不一定爱写，应该让学生自己读书，自己内心有了感受，用语言文字表述出来。现实生活中的应用写作，发短信、写申请之类，就要用语言文字来表达，用语言文字来体验。
付立金给学生多个版本的教材，让学生自己读，然后投票选出喜欢的、不喜欢的文章，整合教材，放弃师生都不喜欢的文章，感染学生喜欢上老师喜欢的文章。一开始让学生学简单有趣一点的、带给学生人生经验的文章。孩子们很在意自己的人生体验，付立金给学生选的第一篇课文是毕淑敏的《我很重要》，很多学生在小学、初中是老师牵着走，当他们读到“自己很重要”的时候，很多孩子读得很兴奋，这就是他的人生体验，这就是体验语言文字。
少教多学 问题驱动
“少教多学”既是一种教学理念，也是一种教学方式，核心意义在于最大限度地减少教师的“教”，最大限度地增加学生自主学习时空，学生成为教学活动的主人，教师是问题驱动的参与者，教师与学生平地等进行多方对话。
高一语文现在一个周4.5节课，高一上学期时有的课是付立金讲，他主张老师少教，让学生提问题，提倡让学生自己讲课。在付立金的语文课上，学生跟老师抢着讲课。学生选自己喜欢的文章，查多种资料研究，用学生自己的语言讲出来，学生之间有讨论，效果不比老师讲得差。放开手，让孩子自己飞，让学生讲课，激发学生学习的主动性，让学生获得讲课的成就感。
词不懂、作者背景不了解等困难可以让学生自己解决，老师引导学生解决有价值的、值得探讨的问题。付立金参加省教研组比赛，讲《荷花淀》，当时听课的学生都很好，老师设置的问题学生都会。付立金启发、引导，让学生自己感悟、提出问题。一名学生提出“为什么《荷花淀》中的女人都没有名字？”付立金让学生加上名字，再读，感觉文章并没有更好。学生经过讨论，得出“没有名字的最底层不认字的劳动妇女都知道抗日，中华民族多有希望”的结论。
语文的根本就是读书
付立金提倡学生读书，一周拿出2节课让学生读书。不要求学生写读书笔记，引导学生以做课题的办法写读书感受。比如有的学生读《红楼梦》，一年中通过读大量资料，以做课题的形式把自己的感受、问题写出来。做读书笔记是给老师做，做课题是给学生自己做。课题都是学生根据自己兴趣、喜好自己选的，更愿意去做，也有利于研究的深入。老师推荐20本书给学生，学生把自己读过的书名写个单子给老师。付立金选学生读了、自己还没读的书来读，以方便跟学生讨论。有的学生推荐的书很好，比如教育家斯宾塞的书，比如《追风筝的人》、《瓦尔登湖》等。付立金说：“跟学生一起读书，感觉多好，会有一种幸福感。语文的根本就是读书。当老师一定要读书，吸取前人的经验教训，提高自己的文化修养。”
作为名师工作室主持人，付立金带领徒弟通过分散读书感悟、定期集中学习培训、随堂听课评课导课、专题课题研讨总结、撰写博文资源共享、参加各种教学比赛、聘请专家名师指导、有序分类整理成果等措施为全市中学语文教育发挥辐射作用。青岛财经日报/青岛财经网记者 杨宁
记者手记
让语文课堂愉悦、厚重
付立金到美国交流时看到，美国的学生在院子里上课，老师有的当过卡车司机、有的在好莱坞演过电影，老师教书时用语言叙述自己的经历，讲到人生痛苦的时候，可能在土地上打滚，美国学生也受感染在土地上打滚，学生跟老师互动得非常好。然后让学生提出问题、困难、疑惑。
在付立金看来，上课就是聊天，语文是很好玩的。语文课上讨论问题、读书说感悟、表演课本剧等都很好玩。比如演《雷雨》，全班分成8个小组，拿出大量时间每组都演一遍，让每一个孩子都有演出经历。不同孩子演出的周朴园都是不一样的，很有意思。有的班级不局限于课本，自发主动地从第一幕到第四幕把完整的雷雨演了一遍，学生对戏剧理解就很深入了。
付立金的语文课堂愉悦、厚重。《张衡传》一课，有的老师讲字词语句等文言知识，有的老师讲哲学思想、人物品质。付立金认为不能忽略对语言的感悟，更要重视体验。付立金引导学生思考地动仪的原理是什么？在课堂上用8颗龙珠模型在桌子上模拟地震，拍桌子8颗龙珠都掉，不是某个方向震这个方向的龙珠才掉下来。引导学生思考到底是有没有地动仪？学生查阅大量资料、展开科学联想。根据文中“中有都柱”，有的学生想象地动仪内有导线连接到地面以下的深处，想到纵波、横波；有的学生想到导线连接多中心网络式布局的多个地动仪，通过传导的作用判断哪个方向地震。学生将自己想到的原理创作成图并用语言文字表述出来。这样的课堂，结合多学科知识，更具人文性。
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