“因材施教”与“扬长补短”，是这些年深入贯彻素质教育背景下时常被提及的关键词，也成为很多学校的育人理念和课堂与课程改革的核心。在青岛十五中创建新人文教育特色的改革实践中，通过建设新人文课程体系和实施分层选课走班机制，激活学生自主学习与合作探究的动力，从而打造学校教育“新常态”，彰显“人文十五”新名片。
学习共同体让学习成为快乐的分享
印度某青少年教育的组织研究表明，通过讲座和阅读，仅仅能掌握5%和10%的知识；亲眼见，亲耳闻，学生能领会50%的内容；参与讨论，比率上升到70%；亲自实践，继续升至80%；如果教给别人，则能达到95%，关键是让学习本身成为一场有趣的体验。
十五中在小班化教学的基础上，积极探索“自主、合作、探究”的课堂教学。改变大班化“秧田式”的座位排列，变为6人组 “面对面”座位，构建小组学习共同体，让教师走进学生，更好地开展课堂小组合作探究学习。通过小组活动的合作交流，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中得到充分发挥和开掘。小组之间的竞争，增强了学生的责任意识和进取精神，培养学生的合作意识与交流技能，学生面貌焕然一新。
新课堂模式让学生成为课堂的主人，学习兴趣、主动性、自制力大大提高，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。高一8班的刘军阳同学入校时成绩并不理想，但很快在小组合作、互助学习中崭露头角。互助学习过程中他的化学提高特别快，越来越多的同学愿意找他请教问题，他也特别耐心地为同学们答疑解惑，从中得到了更多锻炼。现在刘军阳的总成绩提升明显，更加热情地学习化学，准备参加化学奥林匹克竞赛，而经常和他一起研究问题的学生成绩也都有了显著的提高。
每个学生都有自己的课程表
在孙睿校长的教育理想中，适合的教育就是好的教育，在学生对教育的个性化需求越来越高的今天，“有选择性的教育是最好的教育”。对于分层选课走班制，孙睿做了详细阐释：“推行分层选课走班制是立足于学生不同学科学习水平不同的客观实际，尊重不同水平学生学习上的不同需求，为学生提供个体选择空间，改变大一统，一刀切的简单教学模式，让高中教育可以选择。分层选课走班让每个层次的学生找到自己的最近发展区，找到学习的尊严和自信，从而让教学关注全体，更好地体现教育公平。”
经过缜密调研，学校在高一的数学、物理、化学，高二的数学、物理、化学、地理、历史学科全面实施“分层选课走班”教学，两个年级分别按照每个单元六个班进行分层编班，分别安排课表、教室，每位学生都有自己的课程表。在分层教学的具体实施中，每一学科分为三个层次，针对一层级学生基础比较弱的情况，学校组织力量对其义务补课。通过问卷、报名，详细了解学生需求，学生自主选择补课的学科和环节。因为针对性强，学生的学习积极性高涨，课堂上，学生思维活跃，全神贯注，师生配合默契，教学效果显著。
“静悄悄的革命”让学生得到解放
分层选课走班让改革实实在在呈现在十五中师生身边。教师在实施分层选课走班过程中，更好地理解了因材施教，备课更具针对性和实效性。化学组徐颖绚老师表示，分层选课走班后，通过认真研究各层次学生的学情，学案的设计也体现层次性，“一层强化基础、二层适当提高。老师们干劲十足”。
而在学生方面，分层选课走班制可以循序渐进地促进自己的学习，树立了学习的信心。98%以上的学生开始合理地选择自己的层级，94%的学生认为分层选课走班制让自己找到了弥补自己弱科的方法。高一12班焦欣桐同学的话很有代表性，“分层选课走班充分照顾了学生的发展差异，消除了智力歧视，而分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，全校都是互帮、互助、互赶的局面。”高二10班徐婧同学则说：“在分层选课走班中，我找到了自己的闪光点。在学习之余找到了成功的喜悦，激发了我的学习欲望和激情，确实如此，适合自己的才是最好的！”
改革带来的变化同样感动了家长，家长们看到了创新变革给孩子带来的实际变化，增强了用创新变革促进孩子超常规发展的信心，成为了十五中创新变革的支持者与坚定参与者。高二的一位家长举了孩子的例子，“我的孩子数学基础挺好，得到了很大的拔高，中等的化学也得到很大提高，升到三层，而最薄弱的物理虽然在一层，但是正在查漏补缺，孩子有了最合适自己的教法和学法，得到最大程度的提高，这很适合孩子们更好的发展。”
高一10班孙宇飞妈妈给学校的留言，成为十五中新人文教育改革的富有诗意的写照：“窗外，娇艳的迎春花随风起舞，鸟儿呢喃着，飞翔于美丽的春日里，在这样的季节，徜徉于各具特色的教室里分层施教，适当拔高、弹性调节，实现不同层次学生的差异发展，找到一个适合自己的学习节奏。让每一名学生都学有所能、学有所获，这就是人文十五，魅力十五。”
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