万尼阿明·卡加诺夫
斯姆里蒂·祖宾·伊拉妮
□青岛日报/青报网记者 刘 淼
国际教育信息化大会有一个共识：信息技术本身不会带来必要的转型，但提供了前所未有的机遇。因此，国家、机构和学校，如何为教师有效运用信息技术提供制度上的支持，成为一个非常重要的教育命题。2030年，也就是15年后，教育要迈向全纳、公平的优质教育和终身学习。
哈桑应不应该上慕课
在大会有关“慕课及其他在线学习的创新方法”分组会议上，英国数字化学习顾问斯蒂芬·哈格德以“哈桑应不应该上慕课”切入，谈出自己对慕课的见解，引发与会者的共鸣。
慕课，英语为MOOC,是指开放的在线课程。而哈桑是非洲一个小村庄的代课老师，教着30个孩子。哈桑一个月的收入只能在伦敦买个三明治，那么哈桑应该学习慕课吗？斯蒂芬·哈格德认为，哈桑会受益于慕课，但他可能要用大半收入来负担网络的费用来支持他上慕课。在最需要慕课的人群中不能推行慕课，就像请有钱人免费吃大餐，而穷人没份，这不公平。数据显示，目前慕课主要是西方国家的学生上。
另一方面，斯蒂芬·哈格德认为目前2015年是慕课的顶峰，因为慕课没有像计算机硬件和软件一样被垄断。目前，我国有上千家公司在研究慕课。以英国爱丁堡大学为例，参加该校慕课的学生有75万，而传统学生只有3万。慕课的课程也五花八门，有外科手术、政治等。此前苏格兰公投时，该校也开设相关内容的慕课。并且这所学校还找到通过慕课赚钱的方式，比如普通本科的慕课免费，但是有反馈、质量高的慕课就要收费。
开放、免费、可扩展是慕课的基本特征。来自宾夕法尼亚大学对35000人进行调查，如果慕课花一分钱也会有三分之一的学生不上了。还有，慕课给教育提出新的命题。如果让一位十七八岁的学生学习数学，美国学校的成本可能是200美元，但这名学生不到学校上课，而是在家通过免费慕课完成学分，他将来深造时能否将慕课学分转换为学分？通过慕课获得学习成绩和合格资质，成为慕课下一步发展的关键因素。
慕课让教育变得更为民主，或许颠覆高等教育模式。
从终身教育到终身学习
国家开放大学校长杨志坚对终身学习理念的理解十分清晰：应该使教育从纵向方面贯穿于人的一生，从横向方面连接个人和社会生活的各个侧面。换言之，信息技术可以弥补学习差距，开辟多元学习路径，扩展正式和非正式学习体系，让终身学习兼具包容、适切、全纳等多项特质。
女童、残疾人、农村青年、妇女、校外青年，是教育信息化最应触及的弱势群体。因为他们的教育体现全纳教育的包容、适切。
俄罗斯教育部副部长万尼阿明·卡加诺夫说，俄罗斯2014年创立针对残疾儿童教育计划，该计划一直持续到2016年。明确提出所有残疾儿童都可以获得有资质的教育，制定满足不同残疾儿童需求的课程，通过信息化教育来落实平等教育的机会。俄罗斯还通过信息化教育系统地监督残疾儿童的学习，通过网络来考试。
终身学习需要保障。印度人力资源与发展部部长斯姆里蒂·祖宾·伊拉妮说，印度成立国家网络知识库，学习者可以在任何时候和地点访问，并下载打印，信息化与教育实现无缝对接，体现个性化学习的特质。日本教育部副部长前川喜平说，目前日本有高中课程通过电子邮件学习，学生可以通过电子邮件与老师互动，交作业批作业都可以通过计算机完成。
终身教育从理念变成实践，并形成趋势，终身教育也向终身学习演进。目前，终身学习在洲与洲之间、国与国之间、区域与区域之间，发展很不平衡。在一些国家和地区，终身学习仅仅是一种远离现实的理想。寻找、构建满足终身学习需求并实现平衡，我们正在为之付出努力。
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