“在给学生准备学案的那个周，我一共睡了不到九个小时。”青岛二中英语老师袁音告诉记者。在六月的高考、中考期间，学生有9天时间无法正常在校内上课，因此老师要提前准备大约一周的学习内容让学生在家中学习。“我要做课件、录微视频、设计各种习题，让学生在家把基础内容自学完成，回来上课可以直接拔高。”袁音说，现在每个学生手里都有一台平板电脑，因此基础内容学习完全可以在家完成。“过去这种情况，通常是发点卷子、习题让学生回家做。学生虽然也可以自学，但是老师没办法挑出重难点来做讲解。”
袁音十分喜欢新工具带来的高效率，因为这样可以令她在课堂上将更多的时间用来做拔高。但同时，她也坦言，这意味着课前备课工作量的加倍，“现在一节课准备的内容相当于过去两节课，其实工作量相对来说还是增加了。”
不止如此，袁音表示，由于引入平板电脑教学在整个学校也是近两届学生的事情，因此到底在课堂上拔高要“高”到什么程度，要准备多少扩展内容才更加合适？这些心中的疑问，都需要她自己去摸索，因此她通常都会在自己的平板电脑中提前准备好几堂课的内容、练习以及答案等。“万一课堂上有的学生进度快，内容不够用了，也可以随时调出来用。”
在采访中记者了解到，新技术、新工具在每个老师的课堂上使用情况并不相同。一些年龄较大的教师出于“技术恐惧”的原因，在这方面走得较慢；同样也有像袁音这样，十分拥护新技术在课堂中应用的教师。对于这些“敢于第一个吃螃蟹”的老师来说，初期的探索也是一个很大的挑战。
当课本图片与模拟现实场景有出入……
在青岛实验高中使用虚拟现实眼镜教授的生物课堂上，学生对高尔基体的辨认环节令人印象深刻，在模拟的细胞内环境中，教师徐洁一步一步引导学生辨认与课本上形态不同的高尔基体。
“这个环节其实是我特意设计的。”徐洁说，在与技术人员设计课程时，通过查阅各种资料，他们发现高尔基体的真实形态与课本上有所出入。“平常看课本的学生，肯定就不认识这个高尔基体了。所以，我们既设计了一个接近真实形态的，也设计了一个与课本上形态一样的，这样可以让他们把课本描述与真实形态更好地联系在一起，让他们印象更深刻。”
果然，课堂上的场景与徐洁设想的一样，面对一个与课本图片上不同的高尔基体，学生们对不上号了。“虽然学生体验的时间只有短短几分钟，但是我们却耗费了两个多月的时间，关键是如何把课本上平面的图形、抽象的描述做成一个虚拟现实的场景。”徐洁说，在课程开发的过程中她需要查阅大量文字、视频等资料，去一步步明确人体细胞中每一个结构的形态、大小、比例等要素。
运用新技术让学生更直观更形象甚至身临其境般去学习某个学科，这种方法对学生的学习效果毋庸置疑。但是，当知识从课本跳出来，要变为生动的模拟场景，徐洁所遇到的问题不是个例。因此，如何弥补这种差异，成为了老师们教学准备中需要关注并做好应对的一点。“这对我们老师提出了更高的要求，我们自身要从更加宏观的角度去重新研究一个知识点，同时为了呈现全景还要更加关注每一个细节，这样才能让学生通过使用先进工具把知识学得更好。”
如何避免学生使用新技术时分神
网络、新技术设备对学生毫无疑问充满了诱惑力，那么这些手段一旦应用到课堂上，学生会不会因为被新技术过度吸引而分神，反而耽误了听课？
青岛五中数学老师田文使用平板电脑教学已经近两年。“新技术手段融合到教育中只是为了让教学更好地完成，从某种程度上说是起到一个辅助作用，绝不能为了用而用，”田文说，平板电脑并不是每节课上都会使用，使用平板电脑的课堂上也不是每个环节都在使用。“备课前明确这节课的知识点用了平板电脑会不会更容易被学生理解，这一点很重要。”田文举例说，在讲述概率知识点时，学生通过平板电脑模拟参加一个商场的抽奖活动，通过自己“转”一个模拟的抽奖盘，发现一些规律。“当学生沉浸在知识探索中时，他其实是顾不上去做其他事的。”
“要让学生在课堂上听你的引导，那你就必须将课堂上的一些教学内容与他们对互联网、电子设备的那种好奇心联系起来。不能只是为了老师方便而一味控制他们使用。”袁音的英语课堂上极少可能用到模拟场景，因此她选择了另一种方式。“我发现很多学生在学文科时愿意自己查资料、查单词，那我就干脆在备课时设计上这个环节。”袁音说在学习有关航空航天词汇时，她发现课本上的内容确实有些“旧”，于是她就在一定时间内放开对平板电脑的控制，让学生自己上网去查自己最感兴趣的十个航空航天关键词，然后在互动答疑区大家一起讨论。“该用的时候，就让学生用透，需要他们集中注意力听讲的时候，我就会严格控制。”
新的技术改变了课堂，改变了学生的学习方式。对老师来说，要让这些新技术发挥它最大的效用，备课阶段面临很多新的挑战。
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