让学生全面而有个性地成长

第一节课，魏某某数学二层次，李某某数学一层次；第二节，语文课；第三节，魏某某化学一层次，李某某化学二层次；第四节，魏某某物理三层次，李某某物理二层次；第五节课，英语。这是青岛十五中高一12班一对普通同位的课表，学校实行了分层选课走班，他们选的课程很多都不一样，因此即使是同位，他们的课表也不一样。二者，只是学校高一高二939名学生，939张课表的一个具体缩影。

青岛十五中围绕打造“新人文”特色教育，结合实际，全面实施国家课程分层，学校课程、社团课程分类的选课走班制度，打破以学校为中心、教师为中心、课堂为中心、学科为中心的传统格局，建立起以学生为中心、社会为中心、学科为中心的新型学习模式，初步实现了“学生有选择”的教育，为全面对接高考改革，切实推进创新人才培养奠定了坚实的基础。

创新设计选课走班模式

国家课程实行分层选课走班模式。青岛十五中以生为本，将数学、物理、化学学科每个学科分为三个层次：一层次主要针对基础薄弱，学习能力有待提高的学生；三层次针对基础较好，自主学习能力比较强的学生；二层次针对介于一、三层次之间的学生。学生根据自愿原则，确定自己选择的层级与老师。

每一学段考试后不同层级之间按照一定比例进行调整。任课教师根据学生的日常学习和学段检测成绩，对学生的学习能力做出评价，提出调整建议，在充分尊重学生意见的前提下，进行合理调整，激发学生不断向前的动力。

学校课程、社团课程实行分类选课走班模式。青岛十五中目前共开设43门学校课程,学生通过学校选课系统选择自己喜欢的课程，实行走班教学。每个级部每周分别利用一个下午集中开设学校课程，保证学校课程顺利实施。

全校现有50多个学生社团，学生全员参与。学校出台专门的社团管理制度，对社团活动进行课程化管理。社团每次活动都有具体的执行方案，设计好活动目标、活动过程。借鉴古代“书院制”学习方式，为每一个社团配备辅导教师，进行系列主题学习。社团活动每学期不少于4次，学期末每个成员提交学习成果。

学校课程每学段每门课程开设8节，每节课两个小时，学分1分；每个社团每学期每次活动学分1分，每个学习成果学分3分，纳入学校学分评价体系。学分管理，保证了分类选课走班的实效。

创新设计过程管理制度

导师制，加强对学生个体管理。学校为每个学生配备成长导师，发挥教师的榜样引领和全员育人的作用。导师们定期为学生提供学业指导、心理疏导、行为提醒、生涯规划等多方面指导和帮助，在更高层面上满足了学生个体发展的需求。

学长制，加强学生个性成长。学校安排学有所成的高年级学生做低年级学生的学长。一方面，学长将本人进入高中后积累的生活、工作经验传递给新生，帮助新生合理规划高中生活。另一方面，在某些学科学有所成的学长，将学习方法和学习经验传递给学弟学妹，增进了学生间的交流沟通，提升了学生的成长效率。

学分制，加强学生学习过程管理。学校创建《青岛十五中学生手册》，详细记录学生发展过程中的每一项标志性事件，促进学生全方位发展。学校制定学分管理细则，学生的“情感态度”、“出勤”、“作业”、“平时测试”、“模块测试”等日常表现都是学分的认定内容，有效强化了分层选课走班的过程管理。

创新构建课程体系

构建“一二三四五”新人文课程体系。一是围绕“学生全面而有个性地发展” 这一中心；二是把握“行知合一、凸显人文”两个内涵；三是提升“人文、科学、艺术”三大素养；四是建设“基础型、探究型、涵养型、实践型”四类课程；五是实现“公民意识、人文情怀、创新精神、实践能力、国际视野”五个培养愿景。目前，学校重点建设四类课程，支撑选课走班需求。

开设基础型课程，以学科素养教学为中心，通过国家课程的校本化，实施知识整合，针对不同层次学生学习规律进行个性化教学。形式为国家课程的分层选课走班。

开设探究型课程，实现课堂知识的再延伸。重在培养学生实践能力和创新精神。物理、化学组的“走进实验室”，设计了形式各异的实验探究课；生物组让学生在绿色生态园里探究各种生物培植、培养；信息组带领学生用电脑制作精美动画；通用组让学生利用身边的简易材料，制作出富有创意的手工作品。形式为学校课程分类选课走班。

开设涵养型课程，通过“人文大讲堂”，先后邀请北京电影学院胡乐民教授、全国模范教师吴乐琴老师等20多名专家为学校师生举办精彩的讲座；同时，聘请70多位社会各界专家担任学校人文导师，对学生人文素养提升提供指导。

开设实践型课程，全校创建了50多个社团，社团活动贯穿全年；近20门学校课程将课堂开到了校外，建立了实践学习基地；学校还开发 “曲阜泰山之儒家文化修学”等国内游学课程；法国卢瓦尔大区雷泽圣母高中、德国GAT文理学校等国际游学课程，让学生跨出青岛，走向世界。

创新加强过程增值评价

青岛十五中对师生加强过程评价和增值评价。

所谓过程评价，即对学生实施学分制管理，制定《青岛十五中学分管理办法》，关注学生的出勤情况、课堂表现、作业情况和考试成绩，促进学生关注学习过程。对教师，创建“分层走班背景下的教师评价系统”，主要关注教师的教学态度、教学方式方法的适切性、教学的生成性、学生的参与度和满意度等，通过学生对教师的阶段性测评、教师阶段性自评和阶段性课堂教学调研等形式了解真实情况、及时反馈，推进教师的教学方式方法转变。

所谓增值评价，主要针对分层选课走班后，同一集备组老师所教学生水平、教学侧重点、达成目标都不相同，不能统一标准评价而设定。学校通过收集不同时间点上的测试结果，计算出各教学班学生考试成绩的平均分、增值幅度和标准差，以此为基础，对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学，引导教师重视学生个体和不同团队的学习差异性，在教学方式方法上加强针对性、适切性。

此外，学校还对教师增加团队评价。团队评价侧重对各个学科教研组集体业绩进行评价，目的是促进教师之间的相互学习与共同进步，解决少数教师单兵作战的问题。

通过问卷调查、家长委员会定期座谈、每学期一次的“学校开放月”活动等形式，向学生、家长解释政策实施的目的、途径和要求，收集学生、家长、教师对选课走班方的意见与建议，并及时反馈，保障了选课走班制顺利实施。

中国教育科学研究院基础教育研究中心主任、研究员陈如平说，青岛十五中全面选课走班的核心，是让学生拥有选择权，即拥有根据自己的需要学习的权利，拥有根据自己的爱好学习的权利。学校通过顶层设计、科学规划，逐渐形成了“一个中心、两种模式、三大制度、四类课程、五项保障”的选课走班实施体系，确保了学生学习权利的落实，这不仅使促进学生全面而有个性地发展更具操作性。