赵松在指导学生实验。
王 与老师们探讨翻转课堂教学模式。
说起物理，很多学生都会有一种畏难情绪。物理为何这么难？山东省特级教师、青岛市普通教育教研室物理教研员王 认为，物理难主要难在思维，如果学生在思维的某个环节遇到障碍而未能得到及时解决，思维链条就无法继续正常运转，学习困难就会像滚雪球一样越滚越大。那么，怎样培养学生的物理思维呢？
学物理 需要做个“问题学生”
“照相机、投影仪、放大镜都是凸透镜，为什么它们的成像不一样？”
“像的倒正、大小都和什么有关系？”
“我想知道照相机、投影仪和放大镜成的像是实像还是虚像。”
“我想问的是，除了这三种像，凸透镜还能不能成其他的像？”
……
近日，记者在青岛26中听了一节初二物理课，课堂上，学生们你一言我一语，就凸透镜的成像提出不少问题。原来，刚一上课，物理教师赵松就播放了一段自制的微课视频——《凸透镜在生活中的应用》，以照相机、投影仪和放大镜为例，为学生展示了凸透镜成像的不同现象。视频长度不到一分钟，学生们的疑惑却不少，有的学生直接就现象提问，希望找到现象背后的原因和规律；有的学生联想起之前所学的平面镜成虚像的知识，从而将虚实问题迁移到凸透镜上来；还有的学生则好奇有没有更多可能性。
针对学生方方面面的疑问，教师赵松按照先现象、再规律、后拓展的顺序来逐个击破。
首先是让学生通过《实像与虚像》的微课视频来了解二者区别，并利用照相机模型、投影仪模型以及放大镜进行实验和观察，总结三者成像的虚实特点。待倒正、大小、虚实这三方面特征都观察总结出来，就到了找规律的阶段，通过前面的铺垫导入物距概念，引导学生使用F光源、凸透镜、感光板以及刻度尺组成的实验装置进行大量实验和数据采集，将无序数据进行有序排列之后，从中发现凸透镜成像规律。而至于凸透镜有无其他成像可能，赵松将其作为拓展部分放到《等大实像的条件》与《不成像的条件》两段微课视频中，由学生自学解决。
翻转课堂“专治”思维惰性
在这堂课中，学生先观看微课自学、再思考提问、后在老师的引导下解决问题，它颠覆了“老师讲、学生听”的传统课堂模式，被称为“翻转课堂”。那么，“翻转课堂”和我们的主题“物理思维”有什么关系呢？
王 指出，物理的学习过程就是从物理现象中发现问题、寻找规律、运用规律解决问题的过程，物理思维的培养首先从发现问题开始。在传统教学中，老师讲、学生听，老师写、学生记，老师考、学生背，老师“代替”学生进行思考和提问，一切以传授知识为要，久而久之学生就容易形成“思维惰性”，知其然而不知其所以然，思维障碍和学习漏洞越来越多。而在翻转模式中，学生带着问题去学习和探究，在自主解决问题的过程中将感性认识上升为理性认识，知识不但是学习的目标，更是提升学生物理思维能力的载体。
王老师告诉记者，26中的这堂课包含了多次“翻转”，比如上课之初，学生观看微课视频并思考提问，这属于“翻转自学”；第二次观看实像虚像微课视频并进行实验观察，从而解决自学中的疑问，这属于“翻转内化”；而拓展阶段观看微课视频属于“课后翻转自学”。这样一次次发现问题、探究问题、解决问题，有层次、有循环，循序渐进地逼近学习目标，学生得以在潜移默化中培养锻炼物理思维能力。
翻转教学“从无模到有模”
但是，哪些章节内容适合使用“翻转”模式，哪些更宜选择常规教学？在有限的一堂课中，“翻转”的时间节奏如何更好地把握？为了优化学生学习效果，“翻转”可以采用哪些结构和方式？作为国内较为新兴的一种教学模式，“翻转课堂”对很多教师来说都存在不小的挑战。
在王 编著的《初中物理翻转课堂教学模式手册》一书中，他根据青岛物理教学法及教学方式，将“翻转课堂”按“课前翻转”“课堂翻转”“课尾翻转”“小循环多翻转”等情况进行分类，组合构建出“阶梯式”“类比迁移式”“等效替代式”“溯因式”等34种“翻转”教学模式，每一种模式都给出了具体的教学设计案例。
王老师说，国内在“翻转课堂”教学模式方面的研究比较缺乏，这本书是国内第一部系统研究“翻转课堂”的专著，希望这本书能给老师带来参考，运用这些教学模式，可以使教学过程“从无模到有模”，“从无序到有序”，对这些模式进行自由组合和灵活运用，又可达到“表面无模而心中有模”的游刃有余的境界，极大提高教学效益。
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