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建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。为此，我认为课堂教学只有着眼于提高学生的综合素养和各种能力，学习才能避免机械重复，才能更有意义和价值，才不会把课堂变成各种肤浅和不着边际的活动场所，才不至于将素质教育表面化、形式化。所以，在实践探索的基础上，我提出了激发学习兴趣的情感体验式教学策略。
1．“先声夺人”课堂导入的活字典
好的开始是成功的一半，好的导语会迅速帮助学生进入课堂教学。因为，课堂导入如同一出戏的“序幕”，如能从音乐、诗词美文、影像、实验现象、生物学故事、奇闻趣事诸方面，设计得“先声夺人”，就会迅速开启学生的兴趣之门，引导学生快速进入课堂教学。实践中，我们可以采用美妙的音乐烘托气氛导入新课、用耳闻能详的诗词和美文创设情境导入新课、用有趣的实验现象引发质疑导入新课等方法。
2．“简笔画”直观教学的酶化剂
教师的魅力源于自身的内功，信手拈来的简笔画能有效帮助学生突破重点，解决难点，达到事半功倍的效果。例如：在学习“枝条是由芽发育成的”时，通过看书、讨论，归纳时用简笔画来巩固理解。先用简笔画勾画出芽的结构，再画出枝条，然后在芽与枝条相对应结构之间用线连接。边讲边画，学生就会很快理解枝条是由芽发育来的。
3．“小窍门”教学重点的活化剂
兴趣是最好的老师，针对初中生爱玩的特点，利用“口诀、顺口溜、俗语”等手段对学生“激趣”。让学生在玩耍中，获得乐趣，掌握知识，收获自信，起到事半功倍的教学效果。例如：在讲《心脏结构》时，就可用顺口溜：心脏有四腔，上心房下心室，左右不通上下通，心房连静脉，心室连动脉，帮助学生理解心脏的结构。
4．“情景剧”问题教学的兴奋剂
情景剧是教师在教学过程中，引导或协助学生以戏剧小品的形式，生动再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它不仅为学生提供了展现自我的舞台，激发学习热情，同时在培养学生的收集和处理资料能力、表达能力和合作协调能力等方面有积极作用。例如：在讲《生态系统》时，就可以通过情景剧“狼爱上了羊”，让学生在情景剧中直观地感受草、羊、狼数量的变化关系，从而明白生态系统具有一定的自我调节能力。
5．“小组合作”实验教学的共同体
小组合作，有助每一位学生体验成功的喜悦。例如：在“探究光对鼠妇生活影响”实验时，教师就可以大胆地进行改革创新。课前，让学生充分发挥主观能动性，小组合作，设计实验方案，自制实验器材，准备实验材料——鼠妇。课上，将学生带到室外如操场等，进行分组实验，教师巡视、参与、指导。学生严谨的治学态度，团结友爱的学习氛围，让老师欣喜，实验结果异常成功。由此，我想到学生的潜能是无可估量的，只要调动得好，每个学生都能认真参与，教师要为学生一生的发展服务。
6．“时尚元素”有效教学的新传奇
时尚元素使教学走向时尚化，贴近学生发展需要。例如：在讲复习课《生物的遗传和变异》时，通过播放春晚李玉刚的《新贵妃醉酒》，帮助学生认同仅看外表是不能判断男女的，从而更好地理解人的性别遗传。
7．“有效作业”知识巩固的催化剂
依据“生活即教育”的教育思想，联系生活开发有效的作业形式，提高作业实效性。例如：我们可以设计利用落叶制作各种生物图画培养学生的动手能力、发黄豆芽培养学生的观察能力、学做细胞模型培养学生的想象能力、解释牵牛花变色之谜培养学生的探究能力等作业，激发学生学习兴趣。
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